计算机毕业设计论文不会做怎么办(2)

理解差异，选择适合自己的就可以了

3、如何看待湘雅八年制大六下通知要求一作SCI论著方能毕业导致按期毕业率不足25？

不管是大六还是大四，作为导师，我心里都知道，这只是选择什么时候通知，博士生毕业的科研要求，专业型博士和学术型博士都没有例外。

博士生是科研工作的重要力量，在1万篇10万篇垃圾论文中，有了有意义的发现，挽救的也是几百、千、万、10万、百万、千万和亿万级人员的生命和生存质量。 也许是身边的人，也许是自己。

如果不知道谁能做出哪些高质量的科研成果，只能先负责数量，先量。 这就是要求每位博士生发表高水平文章的核心吧。

而作为本硕博联8年的医学生，精英中的精英，都是只有在顶级医学院才能开展的教育活动。 如果不能发一篇基本的sci论文，按时毕业的只有25%，那就意味着湘雅的导师水平总体上不够，2、湘雅的培养体系存在问题。

但是科学研究的目的决不是发表文章。 有些医生为什么要做科学研究？ 是为了发表文章。 为什么要发文章？ 是为了升职。 这种想法完全背离了科学研究的本意。 我认为发表科研文章是一种分享，发表科研文章过于量化和功利化，就会脱离科研的初衷。 只有为了理想而选择医生的人越来越多，这个群体才更有希望。

我们有时异化了“科学研究”

“做临床研究、写论文、取得专利是科研的方法，但不是我们的最终目标。 我们的终极目标是解决患者的问题。 ”

做好科学研究，就要考虑自己当前的工作中有没有无可替代的东西，只有无可替代的东西是创新的、独立的、自主的。 我们需要不断思考新的增长点。 以前的工作只能代表过去，今后能继续进步吗？ 有没有预期可能取得突破的成果？ 有创新的思考和方法吗？ 有新的增长点吗？ 能成为更好的科吗？ 不断向自己提问，鞭策自己前进。

我们有些医生说，每天面对这么多患者，既要看病，也要手术。 在科学研究上花时间是额外的负担。 如果把临床和科研完全分割开来，科研对医生来说是一种负担。 然而，为了解决临床面临的问题，为临床服务是医生必备之举。 我们有时异化“科研”，认为只有在实验室里进行才是科研，其实不然。 每一项技术创新，每一个用药方案和诊断方案的发展都是科学研究，科学研究无处不在，科学研究浸润到临床的每一个环节。 作为优秀的医生，应该有研究和探索的能力。

做临床研究、写论文、取得专利是科研的方法，但不是我们的最终目标。 我们的终极目标是解决患者的问题。 这就需要将论文专利等转化为医疗上的创新，如治疗方法的创新和诊断方法的创新等。 这样，我们的临床才能促进科研，科研才能推动临床。 请不要把这两个分开处理。 众所周知，瑞金医院在全国排名靠前的科室科研实力较强。 因为他们可以把临床和科研有机地联系起来。

如内分泌科与内分泌研究所，“临床基础研究伙伴机制，临床医生与科研人员组成伙伴团队，有人搞临床，有人搞科研，临床与基础之间一对一对应，相互配合，相互配合，充分发挥各自优势，发挥比如多发性内分泌腺瘤病，我们的临床医生是从看一位患者，从临床进行分析，其科研伙伴进行免疫组化诊断，进行基因排序，分析病因开始的。 随后临床医生接手，继续扩大病例收集和实证，发现原来这是一种极其复杂的疾病，发现这些疾病，并分析它们的分子机制，提出“二次打击”是该病的病因。 在此过程中，“临床基础研究伙伴”们经历了六个层面的转变。

临床取得的经验十分宝贵，但必须通过科学研究对其进行分析验证，产生新理念和方法，才能普及，才能真正推动医学进步。 希望我们每个人认真思考，从自己身边所有的临床问题出发，为自己打造科研翅膀，在医学天空飞得更高。

4、大学老师论文用代表作制可以吗？

上提问者的“提问词”似乎或多或少令人费解？ 第一个问号：“大学老师的论文可以是代表作制吗？ ’我能做什么？ 你是说——论文能不能通过吗？ 通过的目的是想评定职务晋升吗？ “大学老师”的类别包括实习教师(刚毕业的第一年，没有角色)； 助教、讲师、副教授、正教授。 在校期间，职务评定是必不可少的。 段子，大学老师的论文使用“代表作制”吗？ 请先“分割”。 你是说某个老师的“论文代表作”吗？ 发表论文一般有两种。 1 .在社会各专业期刊“公开”发表(含所在高校《学报》刊物)。 2 .在专业学术研讨会上“内部”发表。 正式发表的论文存在尽管“已发表”，但属于一般“普通”论文的问题。 如果被评为“优秀论文”(颁文证书！ 这才是“代表作”吧？ 虽然是自说自话，但我个人认为自己的几篇论文中有“代表性”是最好的！ 很明显，不可计数。 进而分割“制”的是制度吧。 “代表制”这个词真的很难说！ 有这个制度吗？

文章来源：《中国注册会计师》 网址: http://www.zgzchjszz.cn/zonghexinwen/2022/1206/1076.html